Segundo levantamento do TALIS 2024, 56% dos docentes brasileiros já utilizam ferramentas de inteligência artificial (IA) em suas práticas pedagógicas. O recurso tem sido apontado como potencial aliado para reduzir a sobrecarga de trabalho, que atualmente consome 12% do tempo de aula com tarefas burocráticas, 9,3 horas semanais na preparação de aulas e 6,1 horas na correção de provas, acima da média da OCDE.
A IA pode automatizar demandas documentais, gerar avaliações mais frequentes e oferecer feedbacks individualizados, além de agilizar a criação de planos de aula, bancos de questões e adaptações curriculares, favorecendo a inclusão de alunos neurodivergentes e o uso de metodologias ativas como jogos e mapas mentais.
Entretanto, a viabilidade dessas soluções esbarra na carência de recursos nas escolas públicas: 73% das instituições de anos iniciais do Ensino Fundamental, 53,2% das de anos finais e 27% do Ensino Médio não dispõem de laboratório de informática, e apenas 44,5% estão conectadas à internet com parâmetros adequados para uso pedagógico, conforme Censo Escolar 2025.
Outro ponto crítico é a crescente dependência dos estudantes: a 15ª edição da TIC Educação (Cetic.br) indica que 70% dos alunos do Ensino Médio já usaram IA generativa para pesquisas e estruturação de trabalhos, enquanto levantamento da Fundação Itaú (2025) aponta que 80% recorrem à IA para resolver atividades escolares. O uso pode ser positivo quando auxilia na pesquisa e revisão, mas também pode servir de atalho para burlar tarefas, exigindo orientação de pais e professores.
Especialistas alertam para que a IA não seja tratada como solução única. Arthur V. F. Furtado, professor e coordenador pedagógico, afirma que a tecnologia deve ser vista apenas como ferramenta, ressaltando que “nada substitui o foco no ‘conhecimento poderoso’ e no professor bem formado”. A mensagem ecoa a opinião de Bill Gates, que descreve a tecnologia como mera ferramenta.
